然後，指出，
「讲义式教学的弊端，简言之就是，照本宣科、千篇一律，很容易落入机械化、模板化的教学困境中，不懂得根据具T的学生情况、具T的外在反馈，做实时调整，一位单向灌输，无视双向交流，其结果，师生双方都对教学行为产生厌倦。活生生的教师成为自己讲义的奴隶，不敢越雷池一步，不敢畅所yu言。讲义式教学本质上就是教条主义在教学中的表现，就是教条式教学。讲义式教学的极端表现形式就是全程朗读讲义，头不抬案、眼不离稿、声不变调、面无表情。相反，即兴式教学及时照顾学生的情绪，把握学生的关注，且能不断阐发个人思想中最本真、最新颖的看法，不仅形式上一扫课堂的Si气沈沈，而且实质上也让学生不虚此听，大受裨益，教师也有尽情表达後的酣畅。这才是真正的良X教学，真正的可持续X教学，师生双方都感受到乐趣和收获。」
山丰接着说明过去对即兴式教学重视不够，
「目前国内外许多研究都涉及到即兴式教学。b如，EthanCaldwell从cH0U象的层面说明了即兴式教学的内涵、外延，没有涉及到具T的实施办法。MilesHarrington和JamalRivers研究了在即兴式教学在英语教学中的应用。jiaming记录了基思·索耶有关即兴式教学与创造力培养之间关系的论述。CalebMan主要从学生方面说明了即兴式教学的应用情况。MalikSanders主要从戏剧中的即兴表演延伸谈到即兴式教学的意义。这些研究都只是涉及到即兴式教学的某个方面或者在某个特定领域的应用，大都认为即兴式教学仅仅是传统教学模式下的偶尔为之的一种辅助工具，还不是一种的教学模式。严格而论，目前的有关即兴式教学的研究还停留在b较初级的即兴化阶段，还未进入即兴式的阶段。即兴化的含义是对传统方式的一点改良，一些局部的应用，仍然拘泥於传统方式的窠臼；即兴式则是对传统方式的一种变革，要对传统教学模式整T全面系统地转为即兴模式。」
山丰区别了「即兴化」和「即兴式」两个概念，开始引入「即兴式」的理论，
「正是基於这种变革的思想，我现在从四个方面地阐述即兴式教学模式：内容、讲义、知识储备，以及知识之外的要求。」
「首先，即兴式内容主要有如下特点：第一、向即兴表演、即兴演讲借鉴经验，讲授内容具有随机X、跳跃X、现场感。即兴不是漫无边际，即兴更要围绕主题，所谓借题发挥。要有画龙点睛的效果，b如一些关键概念是龙睛，一定要点出，清晰有神。对概念的解释是龙身，可以即兴发挥，最终为概念的理解服务。第二、要真实的即兴，不要预先设计的假即兴。即兴讲授中很可能突遇困难，b如一些难度很大的证明，可能教师没有准备过，或者以前准备了，现在记忆不清了，由於现场学生强烈希望了解这个内容，教师应该即兴讲解，不怕出丑，可以邀请学生一起完成。犹如深山寻宝或密林探险，在克服各种意想不到的困难中展示学习知识的过程，授学生以渔，而不是鱼。第三、要即时回应学生的各种表现，包括学生举手提问、狐疑眼光、困倦神态、迷惑表情等等，适时根据学生反应即兴调整。其中学生的提问必须回答，有时可能非常刁钻，应该本着不回避、不躲闪、实事求是的JiNg神作答。另外，一旦发现他们对某个正在讲授的知识点很感兴趣，或者有些困惑，应该继续深入。反之，如果学生已经对所讲内容理解清楚了，应该尽快结束这个话题，转移到新的内容。」
「其次，即兴式教学的基本特徵是课堂上不使用讲义，不带讲义，不背诵讲义。但是不意味着教师不需要准备讲义，实际上对讲义有更高的要求。第一、仍然要预先准备讲义。因为课堂教学不同於一般的演讲，而是一种大型演讲。这个大不是形式上的大，不是场所的大，不是听众人数的大，而是内容上的大。教学内容涵盖一门完成的课程，通常需要一个学期多达15-20次、每次约2小时的讲授，而且内容之间关联度很高，需要前後呼应，其复杂X远远超过一般的单次演讲，因此教师必须借助文本来帮助记忆和整理讲授内容。更由於即兴式教学的内容常常脱离课本，因此讲义准备应该更庞杂、更深入、更细致，可以多多益善。只有对知识融会贯通，才能讲课时兴致所至，信手拈来。第二，除了讲义，还需要准备提纲。因为课堂教学有必须完成的教学内容，要做到形散而神不散，因此要准备一份简短的提纲，保证讲授内容不偏离主航道。通常讲义提早一个月完成，提纲可以在授课前一天完成，通过回想讲义，默写其中最重要部分来完成。提纲内容可以是句子，也可以是关键词，甚至是关键图或表，通常总共3-6行文字，写在一页纸上。第三、讲义使得即兴教学时能够放得出，提纲使得即兴教学时能够收得回，两者配合，才能收放自如，看似随心所yu，实则有规有矩。其中讲义更是提纲的基础，因此讲义更重要。」
「再次，b讲义更重要的是知识储备。即兴式教学是对教师能力的全方面挑战，首先是知识储备，讲义写得再丰富，也无法涵盖教学现场的各种情况。教师要在一遍细致入微地观察全场学生的反应，一般要思如泉涌、旁徵博引、灵机迸发、妙语连珠，这些都要靠平时的知识积累。相b传统式教学，即兴式教学的知识储备有如下特点。第一、知识范围更广。传统式教学的备课往往局限於教材，而即兴式教学则要求教师做发散式准备，备课内容更广泛、更充分、更细致。第二、知识储备时间更长。传统式教学可以采用课前几天突击X备课，而即兴式教学则要求教师把备课分解在经年累月的长期准备中，靠平时的日积月累，平时的一些看似无关的思考、感悟，一些零星记录的笔记，都是有效的准备。第三、储备形式更高级。传统式教学的备课形式基本是教材，梳理其中内容，整理成文本。而即兴式教学的备课除了必要的文本，更重要的是装入大脑，不仅强调知识点的梳理，更重视它们之间的复杂关系，强调融会贯通，强调理解的深度和形成独到见解。」
「最後，即兴式教学对教师提出了知识之外的要求，即对教师的人品、人格的要求。即兴式教学可贵之处在於真，因为即兴，所以教师要在瞬间做出深度阐述，没有时间去伪装矫饰，讲授的是真知识、真学问，展示的是教师的真本sE、真X情，因此对教师的个人素质提出了全方位的要求。第一、扎实深厚的学术修养。只有x有成竹，才能泼墨成竹。只有知识渊博才能大胆联想，只有思维敏锐才能迅速判断，选择最合适的联想。第二、出sE的口头表达能力。大学教学内容一般都b较复杂，即兴式教学要求立刻对一个复杂的想法组织出合适的阐述，讲出最有益的内容。第三、品德高尚，包容开放。对待科学问题，实事求是，不能不懂装懂。在学术面前，与学生平等，不能威压学生。不仅要向学生展示渊博知识和深厚学养，还要向学生展示追求真理和不耻下问的JiNg神。第四、心理素质强，自信勇敢。即兴讲解时常常遇到各种突发困难，不惊慌失措，勇敢面对，相信自己临场解决困难的能力。第五、身T素质好。即兴式教学往往需要充满激情，全身心投入，要求在整个教学过程中保持充沛T力和JiNg力。」
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